考招連動
前陣子教育界吵得最沸沸揚揚的議題莫過於某位於國內知名大學任教、並致力於推廣翻轉教育的教授，串連了兩百多位高中校長、教務主任聯署，向大學端提出高中端所認為的理想大學考招方案。
這次事件的起因源於教育部近年來推動之十二年國民教育，將於民國107年正式上路，期間有關相關配套措施的討論也不斷地在進行之中，大至課程架構、考招制度，小至教科書中的字字句句與用詞，都激起了社會各界廣泛的關注。
其中，考招制度攸關升學大事，自然也搏得了不少關注與討論，在初期便有許多種版本在坊間流傳，在此礙於篇幅便暫且略過不提。這次達數百人連署的考招方案最主要的訴求在於，高中現場的教師們認為，過往高三寒假考學測、暑假考指考的考招方式，會使得高中學生無心高三的課業，進而造成高中畢業生只有高二程度。
因此他們提出的理想考招方案包含幾個重點，茲整理如下：
但在筆者看來，這對於高中生的控訴未免太過嚴重，且這種考招方案的重點仍只放在「制度」面上，而忽略了對教育的美好想像（如果有的話）。
以筆者自身的經驗為例，高中就讀公立高中社會組，與一般高中生無異，在高二暑假老師與身邊同學便已汲汲營營開始準備學測，進入高三上，大家更是孜孜不倦地努力準備，除了早自修必有的小考、偶有的導師加課外，各科老師也會特別訂出每周固定的複習時間，學測範圍的一至四冊與高三進度的第五冊所佔比例有明顯的懸殊。
在高三下，已有一群同學上榜後，這樣的情況更為明顯，教室中靠近講台的座位留給所謂的「指考戰士」，後方則是休閒放鬆的大本營，甚至有人直接請假。課堂上老師還是會著重於複習之上，而對於指考會考的高三五、六冊內容，則是採取重點式的教法，在上課時便直接點名哪邊是指考重點。
或許這樣的景況，在島嶼各處的高三教室中已經變成一種常態，但我們卻時常只看表面，而忽略一件很重要的事，也就是過去整體課程的架構與內容。
以筆者較為印象深刻的歷史科為例，第一冊台灣史、第二冊中國史、三四冊為世界史，然而內容到了五六冊，卻有了很大的轉變，或許是為了配合考試，才會有這樣的安排，導致產生一至四冊都是重要歷史知識，而到了五六冊則變為較為非正式取向的「中國儒學的演變」、「茶道」「庶民文化」、「歷史做為一門學科」等（以上僅是筆者印象，或許略有出入），以主題式貫穿的內容。這類的課程內容本身篇幅與內涵便較少，也較無需要強記硬背之處，大多當作知識性的內容瀏覽過去，自然也就不用花費太多的時間在上面。
在筆者自高中畢業數年後的推測，高三生當時會產生這樣的情形，可能是因為當時整體高中課程的內容設計，為了搭配大考，便有點頭重腳輕，高一高二的內容重，高三本身的進度並不吃重，壓力大多是來自於複習前面幾冊的內容。因而並非慣常認知的「高中生錄取大學之後便無心課業」，更遑論是高中畢業生只有高二的程度這類控訴了。
時至今日，十二年國教如火如荼地推動中，其課程架構與設計已與過去筆者求學期間大為不同，注重培養高中生核心素養能力，以因應變遷快速的當代社會。並將課程分為必修課與選修課，又鼓勵各高中發展屬於自己的特色課程。這樣的課程設計，不再拘泥於課本上以及教室之內，而是與生活做結合。
但若是在這樣的課程脈絡下，教育者的眼中仍永遠只有「考試」、「升學」，那又怎樣才會進步呢？考招制度固然重要，但我們仍須回歸教育的本質去思考，經過高中三年的學習後，孩子們究竟有沒有對自己的未來更加確定？不只是單純的「考試上大學」就好，更要能夠理解自己到底想要什麼，同時也能替將來進入大學做準備，並對未來的學習歷程充滿想像才對。
