校園經驗反思：我也曾是「霸淩者」
國小時，班上有一位轉學生，名字叫Peter。Peter是中法混血兒，長得很洋氣，而行為上十分不拘小節：他容易把鋼筆的墨水沾到衣服上、在過敏流鼻涕時也習慣直接用手抹去。也許因為衛生習慣，同學們都對他「敬而遠之」。班上甚至有同學傳言他會將鼻涕抹在作業簿上，或是同桌的書包上。為此，每次老師要重新安排座位時，大家都會互相揶揄，將「成為Peter的同桌」視為一種「詛咒」。
某三個月裡，我曾經擔任他的同桌。周遭的同學對我投以「憐惜的神情」，有的甚至天天提醒我要「注意」我的書包。在各方的提醒和憐惜下，我每天提心吊膽地上課，儘量維持安靜，生怕和Peter有任何一點交談。
Peter不太會唸書，上課常常無法跟上老師的節奏，所以他常常問我老師在說什麼。每次我都在想，到底要如何「簡短」、「快速」地回答完他的問題，然後裝忙，不要和他繼續有交集。久而久之我就發現，其實Peter感受到了我對他的排斥，而他和我交談時更加地小心翼翼。剛開始找我說話時，他還會拍拍我的手肘；到後來，他只是不斷叫我的名字，直到我理會他為止。而我也發現，其實我的書包還是我的書包，Peter從來沒有靠近過它。我對開始他有點同情，但不敢表現得太過明顯，怕同學會認定我們是「同一國」。
有的時候，我會發現Peter真的很可憐，因為沒有任何人願意協助他，包括老師。每次Peter把作業交到講桌時，老師看到沾滿墨水的紙張就會火冒三丈，而題目大概也沒有做對，所以老師才會戲劇化地拿起整個作業簿往Peter砸去，還不忘補充：「你是豬啊，別人都說混血兒很聰明，你怎麼會是這副德行。」或是，「班上成績最好的就在你旁邊，你怎麼不問問她再來交作業。」聽到這裡，我同情又愧疚，同情是因為發現沒有人願意對他伸出援手；而愧疚是因為，他呼叫我時，我至少一半以上的時間都在假裝自己很忙，忙到無法理會他。
現在回想起來，也許Peter家庭的教育方式比較自由，讓他順從天性、不被拘束，所以在融入這個充滿勢力的班級時有所不適。而大家對他的恐懼和謹慎，還有老師對他的刻板語言也交疊成籠牢，硬是將他形塑成符合班級規範的樣子。他讓我想起幼稚園時被老師荒謬的對待，現在的我好想回去「拯救」當時的他，只是在我們之間，隔了無法跨越的十一年，希望他在這些日子裡，和我一樣有機會發現這個籠牢，並找到逃離籠牢的鑰匙。
身為同學，我們可以怎麼做？
STEP 1：跨過心理障礙
在一個沒有人願意協助被霸淩者的環境下，我們需要毅然決然的勇氣，拋開現有成見、克服人際壓力，跨出第一步。在這個階段，「心理上的準備」是非常重要的，如果沒有足夠的準備使得半途而廢，可能會使被霸淩者更受傷，進而更不信任人群。
STEP 2：建立信任關係
在克服心理障礙後，我們應向被霸淩者釋出善意。這裡需要注意的是，並不是所有被霸淩者都願意直接接受我們的善意，因為過去的種種，讓他不願輕易信任他人。因此我們必須做好心理準備：剛開始可能會常常碰壁——所以自己的心理調適也相當重要。然而，若受到多次的不予理會或是冷淡回應，也不必灰心，我們可以前往輔導室尋求老師的協助。另外需要注意的是，有些人並不喜歡被視為「受害者」，因此我們的接近盡可能不要帶有太多「憐憫」的氣息！
STEP 3：助其進入團體
協助被霸淩者重建「人際關係」是相當重要的，而協助他們進入自己所在的團體，一方面可以讓他因有信任的人在場而有「安全感」；另一方面可以透過自己的關注和努力，漸漸使團體中的他人接納被霸淩者。
STEP 4：正確看待差異
要使大家真正接納他們，除自己以外，讓團體中的他人瞭解「如何看待差異」亦不容小覷。因此，大家都需足夠寬廣的視野：可以盡自己所能，瞭解其遭遇霸淩的原因，以及這個原因形成的背景。將「差異」放入他們的生命脈絡來檢視，而不要被自己的經驗思考侷限，是看待差異很重要的原則！
STEP 5：協助團體適應
協助適應團體並不是太簡單的事。首先，儘管被霸淩者遭受不公對待、深處劣勢，但不盡然代表他們沒有做錯。如果察覺他們有哪些習慣，常是很多人無法原諒、體諒的，那應該告訴他們，使其知道如何改善（當然，如何讓他們接受，就要看說話技巧了）。另外，團體中的他人之既有成見，並不會一夕之間有所改善，我們也應該留給他們轉變和成長的彈性。
從「跳脫霸淩者」，到成為「旁觀者」，再轉為「協助被霸淩者」——這是一個考驗理性和良知的過程。雖然不是一件容易的事，但希望我們都能盡己所能，不留遺憾！
